ดูเหมือนว่าทุกวันนี้ ความไม่ไว้วางใจในคำแนะนำด้านสุขภาพอย่างเป็นทางการและการแพร่กระจายของการรักษา “ทางเลือก”สำหรับ COVID-19 นั้นน่ากลัวพอๆ กับตัวไวรัสเอง เป็นไปได้อย่างไรที่ผู้คนจำนวนมากไม่รู้ข้อมูล (และดูเหมือนจะเลือกที่จะเป็นเช่นนั้น) เกี่ยวกับโรคระบาด แม้จะมีการศึกษาภาคบังคับด้านวิทยาศาสตร์มานานหลายทศวรรษก็ตาม แน่นอนว่าเรากำลังเข้าสู่ยุคหลังความจริงที่ข่าวปลอมและทฤษฎีสมคบคิดแพร่หลาย ในขณะที่หลายคนดูถูกข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์
แต่ปัญหาที่ลึกกว่านั้นอยู่ที่วิธีที่เราสอนวิทยาศาสตร์ หลักสูตร
และการสอนของเรายังคงขับเคลื่อนด้วยความเชี่ยวชาญด้านเนื้อหาและการทดสอบที่มีเดิมพันสูง ซึ่งทำให้เยาวชนหลายคนแปลกแยกจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์
นักเรียนได้รับการสอนข้อเท็จจริงที่โดดเดี่ยวและไม่มีตัวตนโดยไม่เข้าใจประวัติศาสตร์และกระบวนการที่นักวิทยาศาสตร์รู้ในสิ่งที่เรารู้ ซึ่งเป็นการศึกษาเกี่ยวกับการรู้หนังสือทางวิทยาศาสตร์
ความสามารถในการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจ และทักษะในการสืบค้นเพื่อระบุคำถาม รับความรู้ใหม่ อธิบายปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ […] และสรุปผลตามหลักฐานในการทำความเข้าใจโลก และรับรู้ว่าความเข้าใจใน […] วิทยาศาสตร์ช่วยได้อย่างไร เราตัดสินใจอย่างรับผิดชอบและกำหนดการตีความข้อมูลของเรา
ปัญหาเกี่ยวกับความไม่ไว้วางใจในวิทยาศาสตร์ของผู้คนนั้นไม่ค่อยเกี่ยวข้องกับความฉลาดที่แท้จริงหรือการศึกษาโดยรวมของพวกเขา ท้ายที่สุด ผู้มีการศึกษาบางคนยังคงเชื่อว่าโลกแบนและการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่
การทำให้ใครสักคนยอมรับความคิดใหม่ๆ นอกเหนือไปจากสมองไปสู่การพิจารณาถึงปัจจัยทางสังคม วัฒนธรรม และอารมณ์ของบุคคลนั้น อย่างกว้างๆ
นักจิตวิทยาสังคมชาวอเมริกัน Jonathan Haidt ใช้การเปรียบเทียบคนขี่และช้างเพื่ออธิบายว่าทำไมเราถึงต่อต้านความคิดและความเชื่อใหม่ๆ ผู้ขี่เป็นด้านที่มีเหตุผลของจิตใจของเราในขณะที่ช้างเป็นด้านที่ไร้สติและอารมณ์ หากต้องการเปลี่ยนมุมมองของคนๆ หนึ่ง การมุ่งความสนใจไปที่คนขี่โดยไม่พูดกับช้างก็ไม่มีประโยชน์
เต็มไปด้วยความคิดแปลกๆ ที่บางครั้งก็ขัดแย้งกับสามัญสำนึก
เช่น สสารเกิดจากอะตอมที่เคลื่อนที่ได้ หรือเวลาที่สัมพันธ์กัน การสอนแนวคิดเหล่านี้ในฐานะข้อเท็จจริงเปรียบเสมือนการกำหนดเป้าหมายผู้ขับขี่
นักทฤษฎีการศึกษา หลายคนโต้แย้งมานานแล้วว่าความรู้ทางความคิดอาจถูก “ถ่ายโอน” จากครูและตำราเรียนไปยังนักเรียนโดยวิธีใดวิธีหนึ่งนั้นไม่สามารถป้องกันได้ นักเรียนจะยังคงตีความเนื้อหาที่สอนผ่านกรอบแนวคิดของความรู้และความเชื่อเดิม
เพิ่มเติม: ความรู้คือกระบวนการของการค้นพบ: คอนสตรัคติวิสต์เปลี่ยนแปลงการศึกษาอย่างไร
หลายปีของการวิจัยในการศึกษาวิทยาศาสตร์พบว่าการสอนข้อเท็จจริงเพียงอย่างเดียวเป็นกลยุทธ์ที่ไม่ได้ผลเมื่อพยายามเปลี่ยนความเข้าใจผิดที่ฝังแน่นของบุคคลหรือ “ทฤษฎีทางเลือก”
วิธีการใหม่ในการสอนความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์สร้างขึ้นจากหลักฐานผ่านกระบวนการโต้แย้ง ข้อเท็จจริงและทฤษฎีทุกอย่างที่สอนในหลักสูตรควรถูกตั้งคำถามและทดสอบด้วยหลักฐาน นักเรียนควรสังเกตหรือเก็บข้อมูลด้วยตนเอง
มีหลายวิธีในการแสดงให้โลกเห็นว่าโลกกลมซึ่งสามารถทำเป็นกิจกรรมในชั้นเรียนได้ ตัวอย่างเช่น ห้องเรียนในเพิร์ทสามารถโต้ตอบออนไลน์กับห้องเรียนอื่นในบาหลี (ประมาณเส้นแวงเดียวกัน) เพื่อวัดเงาจากแท่งเมตรพร้อมกันและใช้ผลลัพธ์ในการคำนวณเส้นรอบวงของโลก
การถามนักเรียน ซ้ำๆเพื่อตั้งคำถามเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทุกอย่างจะปลูกฝังคุณค่าการรู้หนังสือเชิงวิพากษ์ทางวิทยาศาสตร์ที่มีคุณค่าตลอดชีวิต เป็นสิ่งสำคัญสำหรับคนหนุ่มสาวที่จะต้องประเมินแหล่งที่มาของข้อมูลอยู่เสมอ และแยกแยะการกล่าวอ้างเท็จที่ไม่ได้รับการสนับสนุนโดยหลักฐานเชิงประจักษ์ เช่น การดื่มสารฟอกขาวเพื่อรักษาโคโรนาไวรัส
วิทยาศาสตร์ควรได้รับการสอนเป็นบทสนทนาภายในชุมชนของผู้คน นี่คือด้านมนุษย์ของวิทยาศาสตร์ที่มีการพูดคุย โต้เถียง และเจรจาต่อรองความคิดในกระบวนการสร้างความเห็นพ้องต้องกัน
สะท้อนกระบวนการนี้ นักเรียนต้องได้รับโอกาสในการฝึกฝนการโต้แย้งตามหลักฐาน ทฤษฎีที่มีมาแต่กำเนิดของพวกเขาเกี่ยวกับโลกควรได้รับการนำเสนอและเปรียบเทียบกับทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับ เพื่อให้นักเรียนสามารถเห็นข้อดีและความเหมาะสมของพวกเขาในการจัดการกับปรากฏการณ์หรือปัญหาเฉพาะ
อารมณ์มีส่วนอย่างมาก
สุดท้าย แต่ไม่ท้ายสุด อารมณ์มีส่วนสำคัญในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่แสดงถึงความกังวลของสังคม (เช่น การล็อกดาวน์) และปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (เครือข่าย 5G) สามารถทำให้เกิดอารมณ์ที่หลากหลายในหมู่นักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องรับทราบอารมณ์ของนักเรียนเมื่อพวกเขาจัดการกับประเด็นทางศีลธรรมและจริยธรรมในแนวคิดเหล่านี้ ประเด็นที่เป็นข้อถกเถียงไม่เพียงแต่ให้บริบทการเรียนรู้ที่แท้จริงเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อที่ยอดเยี่ยมสำหรับการโต้วาทีและการโต้เถียงอีกด้วย
งานวิจัยบางชิ้นพบว่าการให้นักเรียนแสดงอารมณ์ของตนเองในระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับประเด็นทางสังคมในวิชาวิทยาศาสตร์สามารถเพิ่มความเห็นอกเห็นใจและทัศนคติที่มีต่อวิทยาศาสตร์ได้
เป้าหมายของการรู้หนังสือทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่ COVID-19 ได้นำความเร่งด่วนมาสู่ความสำคัญมากขึ้น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้เป็นความทะเยอทะยานด้านการศึกษาที่ดีอีกต่อไป แต่เป็นความกังวลในทันทีที่ส่งผลกระทบต่อการอยู่รอดของเราในสังคมหลังความจริง
แนะนำ 666slotclub / hob66
